常听一些教师抱怨：学生作业书写潦草，批阅时横竖难辨，令人眼花缭乱、倦意顿生。为什么会出现这一现象？笔者就此检查了某校部分学生的语文作业，并与作业书写潦草的学生谈了心。结果发现，作业书写规范工整的仅占被调查学生的40%，书写基本规范工整的占25%，其余或涂改严重，或肆意增删，或龙飞凤舞。涂改，指学生在写作业时随便圈画、取舍文字，甚至成句成段地圈涂；增删，指学生将多余文字划去，将遗漏或订正后的文字用符号示意并添加于行距或间距之中；龙飞凤舞则是指学生书写马虎、潦草，背离了横平竖直的书写原则。相比之下，家庭作业的书写质量更低于课堂作业。

  笔者以为，上述现象的产生大致有以下两方面的原因。从学生方面看，一是作业目的不明确。无论是课堂作业，还是家庭作业，都是为了消化和巩固新知，书写质量差的学生，大多数将其作业当作负担而任务式地完成。二是作业方法不恰当。书写涂改、肆意增删文字的学生可能存在懒得动脑筋的倾向，未等组织好答案，便下笔答题，一当发现有误，便采取涂改、增删的方式“补救”。

  从教师方面看，一是作业量不适当。教师布置作业缺乏精心设计与选择，只顾了“多练”，忽视了“巧练”，学生整天埋头于书本之间，渐渐淡化了作业的“质量意识”，转向消极应付、草草了事。二是作业批改不够严格。教师在批改学生作业的过程中，对书写潦草的学生未及时指导和校正，要求不够严格，给分（等第）标准偏低。

  鉴于上述情形，要改变学生作业书写潦草的现象，使之端正、整洁、美观，不妨细化以下校正措施。

  重视写字教育。为什么要重视写字教育，数智时代为什么还要学写字？书法与汉字是同时产生、发展的。汉字由各种奇妙的点画（线条）组成，同一种点画在一个字的不同方位，写法不同，构成很多奇特的空间关系和形态，表现出无穷的审美情趣。写字能体现一个人的文化底蕴、学识水平、审美素养和艺术品位。一些中小学校对写字教育重视不够，课程设置上虽然安排了写字课，但写字课实际上不写字，可能被语数英占用；即使上了写字课，也只是让学生自由写写。笔者注意到，不少学生握笔及写字姿势不正确，教师却视而不见。殊不知，学生作业书写质量的高低，首先取决于教师的系统指导与习惯培养。中小学书写教育包括在语文课程中，语文教师是书写教育的主体队伍，应该首先承担起书写教育的任务。

  精心设计作业。教师要在题目设计、类型选择上下功夫，力戒机械重复，“题海战术”早已不适应培养学生核心素养的要求，不仅加重了学生学业负担，还会影响其身心健康，造成厌学情绪的产生，表现之一就是对作业消极应付。在落实“双减”政策、实施“作业管理”的当下，作业设计的精度、巧度、量度，反映了教师对作业设计的精心程度。

  严格作业批改。教师在作业批改过程中，不能单纯以正确率高低为给分（等第）标准，应将书写是否工整、美观纳入评价体系。教师应及时指出学生作业中的错别字、不规范字，切莫将之看作“芝麻”。学生评优也要考虑其作业的书写质量。平时可以以学校、年级、班级为单位举办优秀作业展评，树立学生对作业书写的质量意识、看齐意识。对学习目的不明确者，要与之谈心交友，不妨先降低要求，后循序提高。

  做好榜样示范。要求学生字迹端正、整洁、美观，教师必须率先垂范，课堂板书、作业批改都要给学生做好榜样。小学生具有较强的模仿能力，往往视教师的字为“范字”。有些班级的学生作业书写普遍较差，有的班级则不然，这与任课教师的日常示范不无关系。任教语文学科以外的教师同样要重视课堂板书的示范性与作业批改的严肃性，否则，“东沟钓鱼，西沟放生”，教育效果大打折扣。

  汉字的历史悠久，楷书则是演变至今具有较大实用价值的字体。“楷书”之“楷”者，规规矩矩之意也。从教育部发布的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》到《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，无不表明国家对写字教育的高度重视。2022年版义务教育语文课程标准，亦强化育人导向，从价值引领、以文化人、素养为纲等方面，对义务教育语文课程标准作出新的明确规定。与以前的课标相比，新课标对识字和写字教育更为重视，提出了明确而具体的目标与要求。比如，一、二年级，要求用硬笔写字，做到规范、端正、整洁；三、四年级，要求用硬笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。

  汉字是中华文化的重要载体和鲜明标志，中华民族的形成和发展离不开汉文字的维系。规范汉字是国家通用文字，规范汉字书写能力是中小学生必备的基本技能，是语言文字应用能力的重要体现，是国民教育和教育强国建设的一项重要内容。从这个意义上说，写字教育在学生必备素养形成过程中具有基础性作用，与核心素养发展关系非常密切，其普及性要求我们面向全体，从练习的每一个字、完成的每一次作业严格要求起，引导学生确立“提笔即是练字时”的思想意识，让每一个孩子的笔下都能亮出规规矩矩、方方正正的中国汉字。

  （作者：吴夕龙，系江苏省东台市安丰镇小学高级教师）